美国教育特点:淡化考试,强调技能,注重实际

美国教育特点主要有以下三个方面：


1、美国是个年轻的国家，教育上较少受传统的约束。如果说美国教育有传统，那么宣称尊重学生个性发展、注重教育与社会生活得联系便是它的传统。


2、美国的资本主义的教育“民主”和“自由”，教育领导权由地方控制，以及美国人的重视科学实验和注重实际的精神，造成美国学校的多样化。教育家可以根据他们各自的教育主张展开各种教育实验和科学研究，自本世纪初起曾经展开过的实验和研究有：杜威式的学校，道尔顿制的学校，文纳特卡制的学校，葛雷制的学校，注重读经典名著的学校，强调基础训练的学校，等等。家长们也可以根据他们的见解建议地方实施他们所需的教育，开办他们所需的学校。甚至有些家长不忍孩子在公立学校接受学术训练，他们联合起来集资办自由学校，让孩子在自由学校里过无拘无束的愉快生活。70年代起，有人感到公立学校面貌呆板、多样性不够加上就近入学，学生难以有自己喜欢的学校，因此又提倡可供选择的学校教育运动。这一思潮要求地方建立各种类型和风格的学校。如满足职业训练的学校，注重传统学术训练的学校，开放教育的学校，等等，以满足各种家长和学生的需要。在世界上，美国的学校形式是最为五光十色的，令人目不暇接的。但是，美国学校的自由往往是影响教育上学术质量的一个主要原因。美国长期来有人指责学校的学术质量不高或下降，但一直没有得到根本的解决。


3、美国的学制是形式上的单轨制，综合中学中分设学术科、普通科和职业科，实质上还是多轨的，但综合中学之设避免了早期选择定向。美国最先在高等院校实施教学管理上的学分制，体现了学习年限的灵活性和弹性。


另外，同英、法、德、日等国相比，美国的学校较少强调考试竞争，教注重团体生活中的人际关系和合作精神的培养，较强调日常生活所需知识和技能（如婚姻、烹饪、球类运动等）的掌握，较重视学生参与社区生活中的问题解决。总之，较注重实际。在美国的小学中，儿童中心主义的教育占一定优势。小学被称为“儿童的花园”，“那儿没有成年生活的紧迫感，是与世无争的乐土”，“从一切方面讲比福禄培尔的幼儿园更为理想”。对中学生，家长担心他们学业上冒尖，但鼓励他们在运动上出色。尽管从30年代以来，美国已有不少社会知名人物对美国的教育质量表示不满意，但仍有不少学校对学术的准确性、完成课程计划的进度抱无所谓的态度。针对上述情况，80年代美国政府为美国的教育质量感到担忧，号召采取行动来扭转“危机”的局面，建议：取得高中毕业文凭的学生最低限度应完成4年的英语、3年的数学、3年的自然科学、3年社会学科以及半年的计算机科学的课程；提高大学和4年学制学院的入学标准，执行标准化成绩考试；增加教学日和每天在校的学习时间，希望建立每天在校7小时、每年安排200至220个教学日的制度；改进师资培训工作，提高教师地位；加强校长和地方教育的领导（提高他们的业务水平）等，这些建议是否能贯彻执行还是一个问题。