印度学制,介绍印度教育制度和体制,也包括印度义务教育状况

印度教育制度阶段一：殖民统治时期
印度有悠久的历史，是个古老的文明国家。17世纪起逐渐沦为英国的殖民地，直至1947年8月14日才宣告独立。在殖民统治时期，形成了一套官办教育制度，学制是：小学5年，中间学校（相当初中）3年，中学（相当高中）3年，中间院校（相当大学预科）2年，大学本科2年。
学校面向社会中、上层家庭的子女，目的是培养买办。学校以英语作为教学语言，对学生进行奴化教育，学校里，把西方的一切说成是完美无缺的，贬斥印度的文化传统。中学课程以及大学的专业设置，重文理轻技术。在整个教育结构上重视印度高等教育而忽视初等教育。


印度教育制度阶段二：印度独立后直至20世纪60年代
独立后，印度于1950年1月通过宪法，规定向14岁以下儿童提供8年的义务教育。但到1981年，印度的文盲人数却有4.37亿人，高于独立时的文盲人数（3亿人）。
这是为什么呢？原来，资本主义发达国家是在经历了上百年的民族国家建设和资本主义的发展，有了足够的经济实力，社会发展到了对教育普及有迫切要求的程度时。才确立了义务教育制度并逐渐延长其年限。而印度的义务教育法只是政治独立的产物。直至今日，印度的城市居民挣的钱很少，不过比农民强些；“对农民来说手头能有几分钱用便算是比较稀罕的事了。在印度，无论什么地方都能看到人们呆着米啊农忙的希望不停地为找到一点活干到处奔波……”。人口的快速增长又抵消了社会生产的发展，因此，经济困境阻遏了义务教育的切实施行。
孙中山在致力中国资产阶级革命时对经济建设有过许多宏伟而又细致的设想，可是他没有突出教育建设问题。他的理由是，农民连买盐、买灯油的钱都没有，哪里可以送孩子上学。即使国家能办起免费的学校，农民也买不起书本和文具用品；即使国家还能奉送书本和文具用品，农民要凭劳动来勉强度日，儿童要参加谋生的劳动——放牛、割羊草、喂猪甚至下田干活，他们哪有时间和精力念书。
可见，教育的发展要有起码的经济条件作保证。印度存在的教育问题正是出自于教育发展与经济发展之间的极不平衡。
印度推行义务教育遵循的是甘地的基础教育思想。其主要观点是普及义务初等教育，以手工和农业劳动委中心，教育自助类似勤工俭学。这个思想曾于30年代前后在培养非暴力抵抗战士的基地实践过，属于适合争取民族独立斗争的教育。当国家独立后企图仍以基础学校代替原有小学的计划时，最终便失败了、基础学校过多地让学生从事手工和农业劳动，使读、写、算的训练大大削弱。结果这类学校只是为最贫穷、最落后的社会阶层开放，与原来的小学并存，形成初等教育上的双轨制。独立后的普及义务的初等教育面临着学生退学问题的困扰，几十年来没有多大的改变。直至70年代和80年代，印度小学1至5年级退学率达60%左右，1至8年级退学率达75%左右。初等教育的经费有30%浪费于退学方面，义务教育的目标看来无法实现。另外还有大量留级带来的教育浪费。独立后，印度中等教育委员会着手重建中等学校。主要措施是：
（1）将原来的中学改成高级中学并取消中间学院，中间学院的第一年纳入高级中学，第二年纳入高等教育；
（2）将一部分中学改建称多目的的学校。
高级中学是为升学作准备的，又为就业作准备。它的课程由两部分组成：一部分是核心课程，由语言、社会常识、自然科学、数学和一门工艺课组成；另一部分是选修课程，由7个学科群组成，如人文学科、自然学科、技术、商业、农业和家政等学科群，学生可任选一个学科群中的三门科目。如技术学科群中包含应用数学、几何制图、应用科学、机械工程基础、电力工程基础等科目。
由于师资、财力等原因，多亩地学校并没有得到预期的发展，到60年代末纷纷关闭。同时，印度还存在着教会办的学校、模仿英国的公学以及私立的模范学校。加上各邦在学制上不同意等因素，造成印度教育的混乱。


印度教育制度阶段三：60年代后。
60年代，印度酝酿一场新的改革，终于在1968年议会通过了《国家教育政策》，要求各邦均统一执行颁布的十二三制。这个学制要求创办10年制普通学校，以便向所有儿童提供一色的普通那个教育。设2年的高中阶段是结业性的，以便大部分学生读完高中后可以进入社会，这样可减轻对高等教育的压力。
印度还制定了全国统一的课程。初小的课程是：印地语或地方语言、数学、环境常识、劳动教育、艺术、卫生和体育。中等教育的课程分两部分，一部分是学术性的，为升学作准备；另一部分是职业性的，为就业作准备。但在印度，传统的轻视体力劳动的观念以及脑力劳动和体力劳动的收入悬殊，使学生追求升入高等学校，他们往往不愿选结业性的职业课程或职业学校。再加上师资、设备和经费等原因，印度的职业技术教育发展缓慢。