课堂讨论的有效性,也谈如何提高课堂讨论的学习和教学效果

要使课堂讨论取得预期的效果，在组织形式和时间分配方面，均应做到“分散为主，集中为辅”。不分小组，整个班级集体讨论，一是人人想要发言但时间不允许，容易产生乱哄哄的局面，教师难以控制课堂秩序；二是由于多数学生得不到发言的机会他们参与讨论的积极性受到挫伤，显然是很难达到预期的讨论的目的的。但也不能只要分散，没有集中，因为这样做是很容易走向另一个极端：人人各抒己见，个个自以为是，结果课堂气氛虽是十分热烈，但由于缺乏正确的引导，少了必要的归纳，应该经过讨论达成的正确“共识”很难在每个学生的头脑中留下深刻的印象，因此还是达不到预期的讨论目的，有效性大打折扣。


把握课堂讨论的有效性，我们有如下几点建议：
1、每个讨论组的人数要适中，以七八个人为宜（人数过多会使一些学生失去发言机会，人数过少则不利于“集思广益”）。
2、集中的时间不宜过长，以保证学生有比较充分的时间对教师选的选定的题目进行深入的讨论，通常分散讨论的时间应占总的教学时间的三分之二以上。
3、组织形式要灵活多样并富有变化，要有分有合，既要有小组讨论，又要有大组交流（需要听取两种不同意见的发言时，可将两组临时合并）。
4、教师要把握好指导的时机，以使讨论的质量得以提高，不但在集中时要归纳好各种不同观点，应明白无误地告诉学生正确的答案，而且还应在有学生讨论“越轨”时及时加以“轨正”
5、教师的指导精当（精准和恰当），无论是在小组讨论发表看法，还是在最后集中评讲，都应简明扼要，一语中的。而不“喧宾夺主”，占据过多的原本属于学生讨论的宝贵时间。


学生进行课堂讨论时（无论在学生讨论过程中，还是在加以总结时），要注意“保护少数”，要允许不同意见存在。学生在讨论过程中出现不同看法，这是十分正常的。


一般说来，大多数人的看法往往比少数人（有时甚至是个别人）正确些，但这不是绝对的，有时真理会在少数人手里。教师应让持有不同观点的学生有充分阐述观点的时间，要指导学生换一个角度去考虑其中是否有合理的因素，看看两种不同观点是否有互补的东西。退一步说，即使少数学生的观点是不正确的，教师也不应当轻易加以“全盘否定”，而应当对他们勤于思考、敢于发表与众不同的见解的精神加以肯定和鼓励。“保护少数”，其实质是保护学生的思维积极性。


课堂教学的目的不仅仅是让学生学到正确有用的知识，更要使学生在学习和掌握知识的过程中不断增强思维能力；在课堂讨论中教师不轻易否定学生的不同意见，即使对错误的观点也能“一分为二”地对待（否定其答案，肯定其精神），这样做便能促使他们大胆思考，充分激发起他们探究正确答案的思维热情。在这样的教学氛围中，他们便不会人云亦云，不会随波逐流，显然，这对于提高他们的思维质量是很有好处的。当然，“保护少数”的前提是要分清正确与错误，不能对错不分，更不能“以错为对”。在肯定和鼓励少数学生敢于发表独到见解这种精神的同时，在少数学生因背离的正确的思维方式、死钻“牛角尖”而坚持错误时，教师就应当及时地指出他们的错误，以使他们回到正确的思维道路上来。


注重课堂讨论的有效性，有助于提高讨论课的教学质量和学习效果。