构成师幼互动行为的要素:外显行为要素和内隐心理要素

外显行为要素
1、师幼互动行为的主体
师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方主体发出启动行为的信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。
2、师幼互动行为的性质
其一，就行为实现的方式而言，师幼互动行为在性质上可分为两种: 即言语型行为与非言语型的行为。
其二，从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为不同情况。
三种教师行为：正向、负向、中性。
正向教师行为是指教师发出的行为中体现出明显的、对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。
负向教师行为是指教师的行为中带有明显的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。
中性教师行为是指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向与负向之间。
幼儿的三种行为：进取、畏惧、平和。
进取幼儿行为是指幼儿指向教师的行为中表现出明显的大胆、不畏惧的情感特征；
畏惧幼儿行为是指对教师胆怯、害怕的倾向；
平和幼儿行为是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。
3、师幼互动行为的主题与结果
施动行为的目的倾向，受动行为的反应选择都是互动行为主体内在意愿的体现，可以把前者称为施动行为目的，后者称为反馈行为取向。
对一切师幼互动事件来说，其结果都可以归结为两种情况：要么接受施动者的行为目的，要么对之加以拒绝。
4、师幼互动行为的类型
言语型互动是指以语言为主要手段，附带有目光、表情、姿势、动作的互动；
非言语型互动是指单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的互动。


内隐心理要素
1、场景界定
场景界定主要是指行动者个体（施动者和受动者）对其行为发生的外在环境，包括对时间、地点和场合的认识。
2、角色认知
角色认知是指互动双方行为主体对自身及对方在互动进程中所应扮演角色的理解与选定，在三种内隐心理要素中处于核心地位。
3、行为期待
行为期待作为一个具体行动方案的构想过程在互动是必不可少的，它是互动行为主体对自己与对方在互动行为进程中所采取的具体行为的期望是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设性预演。