关键词：高中英文写作,英语作文教学法
来源：上海外教网 | 发布日期：2010-07-22 00:01
来源：上海外教网 | 发布日期：2010-07-22 00:01
三、英文写作教学策略
根据上述高中英语写作中出现的问题，上海外教网提出以下对策建议：
1、范文赏析和口头作文
现在高中英语写作中出现的无外乎记叙文、说明文、应用文和议论文。针对这四种问题和现行教材的编写特征：
1)教师在教授课文时可以让学生对课文进行口头复述从而锻炼学生的语言组织能力。教师也可在课后组织一些口头的英语问答活动。
2)指导学生模仿课本上提供的范文进行写作。
3)教师应选择一些范文佳作让学生进行背诵。在背诵中学生将比较完整并以一种潜移默化的方式学习到他人是如何习作的。教师应对这类背诵的佳作向学生进行一种解剖型的指导，为学生分析文章的组织结构、衔接方式、语言修辞以及写作的特色等，那么学生在自己写作时将不知不觉地将这些优点融入自己的文章中。
以一篇记叙文为例，英语教师在分析一篇记叙范文时，就应当向学生指出一般记叙文的写法，如在开头介绍故事背景、事情的起因等，文章的主干介绍事情发展的过程，而结尾向读者交代结局等。另外，在语言上，教师可以让学生积累一些记叙文中常用的时间承接词，如：at first, then, finally等等。
2、增加英语信息输入量
学生的写作水平和他们的阅读量是成正比的，正如古话说的“读书破万卷，下笔如有神”。学生平时的阅读好比是一种知识的输入，为写作灌输材料，而写作就是学生丰收的时刻，学生把那些输入的内容经过自己的重组再输出来。那么没有一定的输入是肯定不会有高质量的输出的。但是高中生的时间又非常有限
所以更加要提高阅读的质量和效率。一些国家级英语刊物内容生动，取材新鲜能够引起学生的兴趣，同时文章用词规范，句式多变，难度适中，是高中生增强阅读量的上乘选择。经过长期的阅读，学生不仅在语法、句式、词汇上将有所提高，而且还增强了学生对学习英语的兴趣，拓宽了知识面。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这里需要强调的是，在鼓励学生阅读这些英语读物是应最大限度地去激发他们的兴趣，树立他们学习英语的自信心，而不是当作一项任务要求学生去完成。最终，学生将会发现自己的这些积累都将在写作水平的提高上显现出来。
再来谈中西方文化差异导致学生写作上的困难。针对这个问题，笔者认为比较简单有效的解决方法之一就是仿写native speaker的文章，让学生在仿写的过程中体会这种差异。具体操作起来可以由句到段再到整篇文章的循序渐进，如：
主语+谓语：You had better do it now.
主语+谓语+表语：She seems afraid.
主语+谓语+宾语：She takes care of her younger sister.
主语+谓语+双宾语：My dad sent me a book the day before yesterday.
主语+谓语+宾语+宾语补足语：I asked Tom to start working.
复合句：As soon as I get here, I’ll let you know where I live.注意句中的时间状语从句，当主句用一般将来时态时，表示时间、原因、条件等从句用一般现在时。这是我们可以要求学生用自己的句子来表达这个意思。
许多学生的背单词很卖力，实际上词汇量也确实到达了一定的水平，但很多都只是单纯地把单词背出来，而不懂得如何运用，这需要教师在课堂上进行纠正。例如学生在表达“我送你出去”时很可能会说“I will send you out.”但事实上这已经背离了原句的意思，有“我打发你出去”的意思，正确的表达应该是“I will walk you out”。许多汉语中连词的用法规则和英语是不同是，以“虽然…但是…”为例，这两者在中文中几乎是不分离的，而英语中“Though/Although”和“But”却永远不会同时出现，不少同学由于受中文思维的限制就经常会犯这个错误。所以，教师对于这方面英语中与汉语不同地方、英语中独特的用法等都应向学生特别强调。
4、听说读写齐头并进，贯穿整个英语学习
写作其实是英语学习中综合能力要求非常高的一项，它也是最能体现出一个人真正英语水平的一项测试。它同口语有些相似，都是需要学生“输出”的项目，因此需要大量听、读的输入积累。但同时，这四项能力的进步提高又应该是同步进行的，因此教师应当注意将这些训练贯穿在教学的各个过程中。教师应当通过一定的设计将课本上各个环节的联系融合起来，避免将写作作为一个鼓励的项目单独教授。
英语老师的教学应做到：
1)通过教师教案的设计在每一单元某一话题中将听、说、读、写的训练综合起来。
2)在学生正式进行写作前进行课堂讨论。虽然口头表达和动笔写作还是存在着许多差异，但是在写作前进行讨论有助于学生们对自己即将写作的内容有一个更深刻的了解，同时学生间相互交流也将利于学生开阔思路。
3)习作讲评。讲评学生作文时除了教师自己的批阅，指出学生习作中的错误，还需要由教师发动让学生们也参与到讲评习作的过程中来，让学生学会欣赏别人和自己的文章，学会看别人的文章有什么闪光点，有什么值得自己学习的地方，别人的作文又有哪些缺点，自己在今后的写作中应该避免。
中国的高中生大都从小在国内学习，由国内的老师教授英语，缺乏常常难以接触到纯正的英美文化，学习英语也大都以“输入型”学习为主，听、读的练习大大多于说和写。针对这种情况，教师应该更多地教授学生一些英美文化上的尝试。同时，由于国内高中生的学习压力非常大，如果通过增加作业来让学生练习写作并不一定能达到很好的效果，笔者建议教师尝试让学生以记英语日记的方式来练笔，在尽量不加重学生额外负担的基础上使学生充分练习英语写作。
以上教学方法只是一些抛砖引玉性的建议，而且光这些措施显然也是不够的。比如，教师还应该鼓励学生朗诵和背诵，这是学习外语绝佳的办法，可以让学生不知不觉地受到一些好文章的正面影响，甚至把别人的文章变成自己的。不但如此，教师还应该注重起发挥自己个人风格和个人魅力，如果学生喜爱一门学科的老师，那么他就会更加愿意上这个老师的这门课，会在这门课上花上更多的时间和功夫。总之，提高学生英语写作水平是一个长期的循序渐进的过程，需要师生双方一起的共同努力。
根据上述高中英语写作中出现的问题，上海外教网提出以下对策建议：
1、范文赏析和口头作文
现在高中英语写作中出现的无外乎记叙文、说明文、应用文和议论文。针对这四种问题和现行教材的编写特征：
1)教师在教授课文时可以让学生对课文进行口头复述从而锻炼学生的语言组织能力。教师也可在课后组织一些口头的英语问答活动。
2)指导学生模仿课本上提供的范文进行写作。
3)教师应选择一些范文佳作让学生进行背诵。在背诵中学生将比较完整并以一种潜移默化的方式学习到他人是如何习作的。教师应对这类背诵的佳作向学生进行一种解剖型的指导，为学生分析文章的组织结构、衔接方式、语言修辞以及写作的特色等，那么学生在自己写作时将不知不觉地将这些优点融入自己的文章中。
以一篇记叙文为例，英语教师在分析一篇记叙范文时，就应当向学生指出一般记叙文的写法，如在开头介绍故事背景、事情的起因等，文章的主干介绍事情发展的过程，而结尾向读者交代结局等。另外，在语言上，教师可以让学生积累一些记叙文中常用的时间承接词，如：at first, then, finally等等。
2、增加英语信息输入量
学生的写作水平和他们的阅读量是成正比的，正如古话说的“读书破万卷，下笔如有神”。学生平时的阅读好比是一种知识的输入，为写作灌输材料，而写作就是学生丰收的时刻，学生把那些输入的内容经过自己的重组再输出来。那么没有一定的输入是肯定不会有高质量的输出的。但是高中生的时间又非常有限
所以更加要提高阅读的质量和效率。一些国家级英语刊物内容生动，取材新鲜能够引起学生的兴趣，同时文章用词规范，句式多变，难度适中，是高中生增强阅读量的上乘选择。经过长期的阅读，学生不仅在语法、句式、词汇上将有所提高，而且还增强了学生对学习英语的兴趣，拓宽了知识面。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这里需要强调的是，在鼓励学生阅读这些英语读物是应最大限度地去激发他们的兴趣，树立他们学习英语的自信心，而不是当作一项任务要求学生去完成。最终，学生将会发现自己的这些积累都将在写作水平的提高上显现出来。再来谈中西方文化差异导致学生写作上的困难。针对这个问题，笔者认为比较简单有效的解决方法之一就是仿写native speaker的文章，让学生在仿写的过程中体会这种差异。具体操作起来可以由句到段再到整篇文章的循序渐进，如：
主语+谓语：You had better do it now.
主语+谓语+表语：She seems afraid.
主语+谓语+宾语：She takes care of her younger sister.
主语+谓语+双宾语：My dad sent me a book the day before yesterday.
主语+谓语+宾语+宾语补足语：I asked Tom to start working.
复合句：As soon as I get here, I’ll let you know where I live.注意句中的时间状语从句，当主句用一般将来时态时，表示时间、原因、条件等从句用一般现在时。这是我们可以要求学生用自己的句子来表达这个意思。
许多学生的背单词很卖力，实际上词汇量也确实到达了一定的水平，但很多都只是单纯地把单词背出来，而不懂得如何运用，这需要教师在课堂上进行纠正。例如学生在表达“我送你出去”时很可能会说“I will send you out.”但事实上这已经背离了原句的意思，有“我打发你出去”的意思，正确的表达应该是“I will walk you out”。许多汉语中连词的用法规则和英语是不同是，以“虽然…但是…”为例，这两者在中文中几乎是不分离的，而英语中“Though/Although”和“But”却永远不会同时出现，不少同学由于受中文思维的限制就经常会犯这个错误。所以，教师对于这方面英语中与汉语不同地方、英语中独特的用法等都应向学生特别强调。
4、听说读写齐头并进，贯穿整个英语学习
写作其实是英语学习中综合能力要求非常高的一项，它也是最能体现出一个人真正英语水平的一项测试。它同口语有些相似，都是需要学生“输出”的项目，因此需要大量听、读的输入积累。但同时，这四项能力的进步提高又应该是同步进行的，因此教师应当注意将这些训练贯穿在教学的各个过程中。教师应当通过一定的设计将课本上各个环节的联系融合起来，避免将写作作为一个鼓励的项目单独教授。
英语老师的教学应做到：
1)通过教师教案的设计在每一单元某一话题中将听、说、读、写的训练综合起来。
2)在学生正式进行写作前进行课堂讨论。虽然口头表达和动笔写作还是存在着许多差异，但是在写作前进行讨论有助于学生们对自己即将写作的内容有一个更深刻的了解，同时学生间相互交流也将利于学生开阔思路。
3)习作讲评。讲评学生作文时除了教师自己的批阅，指出学生习作中的错误，还需要由教师发动让学生们也参与到讲评习作的过程中来，让学生学会欣赏别人和自己的文章，学会看别人的文章有什么闪光点，有什么值得自己学习的地方，别人的作文又有哪些缺点，自己在今后的写作中应该避免。
中国的高中生大都从小在国内学习，由国内的老师教授英语，缺乏常常难以接触到纯正的英美文化，学习英语也大都以“输入型”学习为主，听、读的练习大大多于说和写。针对这种情况，教师应该更多地教授学生一些英美文化上的尝试。同时，由于国内高中生的学习压力非常大，如果通过增加作业来让学生练习写作并不一定能达到很好的效果，笔者建议教师尝试让学生以记英语日记的方式来练笔，在尽量不加重学生额外负担的基础上使学生充分练习英语写作。
以上教学方法只是一些抛砖引玉性的建议，而且光这些措施显然也是不够的。比如，教师还应该鼓励学生朗诵和背诵，这是学习外语绝佳的办法，可以让学生不知不觉地受到一些好文章的正面影响，甚至把别人的文章变成自己的。不但如此，教师还应该注重起发挥自己个人风格和个人魅力，如果学生喜爱一门学科的老师，那么他就会更加愿意上这个老师的这门课，会在这门课上花上更多的时间和功夫。总之，提高学生英语写作水平是一个长期的循序渐进的过程，需要师生双方一起的共同努力。
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